摘要：随着教育信息化的逐步深入，混合式学习（Blended Learning）为改革学校教学开拓了新方向，同时也为紧缺的教学资源提供了强大助力。目前，混合式学习已然成为教育改革的一股新浪潮，被普遍接受、使用。本文采用了文献法、问卷调查、内容分析和案例研究等，对Blended Learning在中学物理实验课程开发设计——以布朗运动为例。

本文概述了Blended Learning的国内外定义以及两大设计模式，并根据RIT设计模型，对中学物理实验（布朗运动）具体设计开发，形成教学资源包，实践过程，得出结果。

通过分析看出，效果与预期相符。Blended Learning倡导学生为主导，提高了学生的学习、科学探究、问题解决等重要能力，接受度、满意度普遍较高；教师仍需发挥一定的主导作用，无论是在传统课堂还是在线学习中。最后，教师要根据实际需求，安排设置合理的课程结构与框架，实施过程中注意及时解决学生出现的不同问题。

当然，在具体实施环节也存在许多不足。不同学生对崭新学习方式转变的适应能力存在差异、小组协作学习的环节仍然是学生的薄弱项等问题都亟待解决。因此，笔者对提高课程实施效果提出了若干建议。教学者应该对学习者进行积极引导、学习支持服务被要求逐步完善、教学过程中的交互需要更密集更顺畅，以此对学习效率、教学目标产生重要作用。但是，由于时间资源限制，样本容量有限且未设置对照组，说服力显得比较薄弱；针对不同学生的学习风格差异以及学习负担，还有小组协作学习等问题并未作探讨，留待以后进一步调查研究。

 

关键词：混合式学习；教学设计与开发；教学实践

 

目录

摘要

Abstract

第1章 绪论-9

1.1选题缘由-9

1.1.1物理课程标准，强调科学探究能力-9

1.1.2中学物理实验课程教学现状-9

1.1.3. 混合学习项目的优势-9

1.2国内外研究综述-10

1.3研究问题与研究目的-11

1.4研究方法-11

第2章 混合性学习理论及其设计模型-13

2.1混合式学习的定义-13

2.1.1国外定义-13

2.1.2国内定义-15

2.2混合式学习的设计模型-15

2.2.1RIT模型-15

2.2.2八角模型-16

第3章 混合学习项目设计与实施过程-18

3.1项目设计的基本框架-18

3.2教学要素的设计-18

3.2.1学习者分析-18

3.2.2学习内容分析-19

3.2.3学习目标分析-19

3.3技术与媒体传输要素设计-19

3.3.1学习环境支持-19

3.3.2学习内容管理-20

3.4界面要素的设计-21

3.5评价要素的设计-21

3.6资源支持的设计-22

3.7管理要素的设计-23

3.8伦理要素的考虑-25

3.9混合式学习的过程设计-25

3.9.1多媒体相结合的面授课堂学习-25

3.9.2基于雨课堂的在线学习-38

3.9.3实践教学-38

3.9.4小组协作学习-38

第4章  混合学习项目实施结果与分析-39

4.1案例的实施-39

4.2形成性评价结果与分析-39

4.2.1在线平台课前自主学习-39

4.2.2课堂教学-44

4.2.3实践教学-49

4.2.4小组协作学习-50

4.3总结性评价结果与分析-50

4.3.1课后习题-50

4.3.2投票问卷-54

4.3.3个人小结-63

第5章  总结和反思-66

5.1存在的不足与问题-66

5.2提高课程实施效果的建议-67

5.3经验总结与未来展望-67

参考文献-69

致 谢-72