摘要：在新课改的背景下，教师与学生的互动多体现在与积极参与对话的学生的互动和压制“后进生”的违纪行为，因而极易忽略掉一大批在课堂中“默默无闻”的学生。在本次研究中，将焦点聚焦到小学数学课堂师生互动中的“边缘人”群体，唤醒课堂互动中的边缘人。通过个案研究，选择三个不同类型的边缘学生作为个案进行研究，在课堂观察、访谈中收集资料，用三角互证法保障研究的效度。在研究中发现，边缘人在小学数学课堂中常表现出无参与感、课堂专注度低、不在意他人发言和课堂记录匮乏的特点。从学生主体、教师主导、师生交互三个维度分析边缘人的成因，学生自身学习困难、学习积极性低、自身个性内敛，自信不足；或是在教师的影响，自尊自信受损；此外就是在师生交互的过程中课堂内容吸引力不大，学生地理位置边缘都会造成其边缘化。而相对应的转化策略，从学生自身看起要查漏补缺，挖掘学习的内在动机；教师要发挥期望的积极效应，积极引导学生；在师生互动的过程中，创新课堂形式，通过异质分组，发挥同伴的力量将边缘人带入课堂。

 

关键词：边缘人；师生互动；个案研究；小学数学课堂

 

目录

摘要

Abstract

绪论-1

（一）研究背景及意义-1

1.研究背景-1

2.研究意义-1

（二）文献综述-2

1.师生互动研究-2

2.课堂教学“边缘人”研究-4

3.当前研究不足-6

（三）概念界定-6

1.师生互动-6

2.课堂教学“边缘人”-6

（四）研究目的与内容-7

1.研究目的-7

2.研究内容-7

（五）研究方法及研究对象-8

1.研究方法-8

2.研究对象-8

一、师生互动中边缘人的课堂表现-10

（一）学霸型边缘人W-11

（二）学困型边缘人Z-12

（三）弱自控型边缘人G-13

二、师生互动中边缘人的参与状况-14

（一）无参与感-14

（二）课堂专注度低-14

（三）不在意他人发言-15

（四）课堂记录匮乏-16

三、师生互动中边缘人的成因-18

（一）学生主体受限-18

1.学习困难，无法参与-18

2.学习积极性低，学习动机缺乏-18

3.个性内敛，自信不足-20

（二）教师主导失当-21

1.教师期望负效应-21

2.教师不佳情绪外显-22

（三）师生交互低效-23

1.课堂内容吸引力弱-23

2.课堂位置边缘化-24

四、师生互动中边缘人的转化策略-25

（一）学生主体重建-25

1.查漏补缺，增强学习能力-25

2.挖掘内需，激发学习动力-25

（二）教师主导得当-26

1.良性激励，保护自尊自信-26

2.积极引导，营造轻松氛围-27

（三）师生交互高效-27

1.丰富形式，增加课堂吸引力-27

2.异质分组，发挥同伴效应-28

结论-29

参考文献-31

致谢-33

附录-34

附录一：学生访谈提纲-34

附录二：教师访谈提纲-34

附录三：访谈内容-34