摘要：“学习故事”是一种由新西兰学者玛格丽特·卡尔（Margaret Carr）及其团队提出的幼儿发展评价方式。“学习故事”作为一套已经被诸多国家的教育工作者认可并被广泛运用的评价体系，其基本理念为“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道它们能为社会作出重要贡献”，这与我国《3-6岁幼儿学习与发展指南》的理念方向是一致的。因此近年来，我国的学前教育研究者们开始关注并探索这一评价体系，并且逐步将其运用到教育一线工作中去，借此来努力推动我国学前教育领域评价体系的发展。

从当前与“学习故事”相关的研究和资料中可以看出：该领域仍处于探索阶段，对于如何在实践中应用与如何解决眼下实践中所存在的问题的研究相对偏少。作为“学习故事”重要评价主体的教师，对“学习故事”的认识尚不充分。如何使“学习故事”被我国学前教育一线教师接纳和吸收，是研究者迫切需要解决的。

本研究运用文本分析法、访谈法和观察法等研究方法，通过分析幼儿园 “学习故事”文本以及对幼儿园的教师的访谈和观察，了解幼儿园教师对“学习故事”的运用程度，并尝试依据此对幼儿园运用“学习故事”提出一些建议和对策，以达到帮助幼儿更好的身心全面发展的最终目的。

本研究主要包括三个部分：

第一部分：研究缘起。从研究缘起和意义、文献综述、研究方法等方面对文章进行大致的介绍和梳理。

第二部分：幼儿园教师运用“学习故事”的现状及运用过程中存在的问题和分析。根据学习故事的三个基本组成环节：注意、识别和回应，进行分析。

第三部分：相关对策。基于幼儿园教师“学习故事”的运用现状和存在的问题，提出相应的对策，从各个方面进行思考并提出相关建议。

关键词：教师； “学习故事” ；运用现状

目录

摘要

ABSTRACT

一、绪论-1

（一）研究缘起-1

（二）文献综述-1

（三）研究目的及意义-3

（四）研究方法-4

二、教师运用“学习故事”的现状-6

（一）“注意”内容存在方向错误-6

（二）“识别”较为细致准确-7

（三）“回应”形式较为单一且有所欠缺-10

三、教师运用“学习故事”的现状中的问题分析-12

（一）存在不清楚“注意”要求的情况-12

（二）“识别”的准确与园本课程的开展有关-12

（三）教学压力一定程度上影响了“回应”-13

四、相关对策-14

（一）注重“注意”学习与观察能力的培养-14

（二）保持并进一步提升“识别”水平-14

（三）开拓“回应”方式-14

结论-16

参考文献-17

致谢-18

附录：-19