摘要:20世纪20年代，美国官方引入“共同体”概念，随后几十年间，美国经历数次教育改革和改进教育策略的道路探索。1980到1990年间，其教育界学者正式认可了“学习共同体”，并得到广泛实践并取得了显着成效。近年来，教师在关注学生发展的同时，也越来越关注到自身专业化水平的发展，本研究将在教师专业发展背景下探究学习共同体的建设。本研究主要采用文献法和比较研究法进行研究，主要包括绪论、主体内容和总结启示部分：

绪论：主要讲明本研究问题的提出、意义、方法以及文献综述。

主体内容：分成四个部分，包括教师专业学习共同体建设的概念辨析、三种不同类型、作用、以及通过中外对比得出专业发展背景下其共同体建设的不足和经验。

总结启示：就本研究的全部内容表达笔者的一些观点和意见。

综上所述，我国在探索教育道路上，教师专业学习共同体无疑能起到重要作用，但是要想更加顺利地进行，我们就必须从自身实际出发，了解借鉴前人的成功经验并总结自身不足，从而实现提升专业发展水平的目标。

关键词：教师专业发展；学习共同体；建设

目录

摘要

Abstract

1. 绪论-7

1.1. 问题的提出-7

1.2. 研究问题-7

1.3. 研究意义-8

1.4. 研究方法-8

1.5. 文献综述-8

1.5.1. 国外关于专业学习共同体的文献综述-8

1.5.2. 国内关于教师专业学习共同体的文献综述-9

2. 教师专业学习共同体相关概念辨析-11

2.1. 共同体根源及发展-11

2.2. 学习共同体相关概念的界定-11

2.2.1. 学习共同体与学习型组织-11

2.2.2. 教师专业学习共同体内涵的界定-12

3. 教师专业学习共同体的类型-13

3.1. 校内教师学习共同体-14

3.2. 校际教师学习共同体-14

3.3. 网络教师学习共同体-15

4. 教师学习共同体的作用-15

4.1. 对教师个人的作用-15

4.1.1. 教师专业学习共同体有利于教师专业知识的积累-15

4.1.2. 教师专业学习共同体有利于教师专业能力的提高-16

4.1.3. 教师专业学习共同体有利于培养教师专业精神-16

4.2. 对教师集体的作用-18

4.3. 对学生的作用-18

5. 中西方教师专业学习共同体实践研究成果的对比-18

5.1. 美国教师专业学习共同体实践案例评析-18

5.2. 英国关于教师专业学习共同体建设的典型研究成果评析-19

5.3. 中西方关于教师专业学习共同体建设的对比-20

5.4. 我国教师专业学习共同体建设的改进策略分析-20

6. 总结启示-21

参考文献-23

致谢-24