摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程的总目的是培养学生的基本语文素养。但是由于语文素养这个目标的抽象性与不可量化的特点，于是往往采取可量化的试卷作为评判是否达成教学目的的测量标准。所以，在“传统教育”中大部分学校和教师都倾向于采用功利性的教学方法，即教授学生答题技巧而忽视了语文是一门“综合性、实践性”的课程。在这样的一种教学环境中，不仅仅教学目的偏离，而且不利于教师自身职业生涯的发展，更致命的是学生对于学习的自主能动性、积极性的丧失。所幸国家和社会注意到了这个致命问题，提出“素质教育”，同时，各种新鲜的教育理念如雨后春笋般被提出，国家也鼓励一线教育工作者参与教育方法的研究，但是值得注意的是大部分教师是不具备深入研究的能力的。在此，笔者从小学高年级学段学情介绍、情景教学理论、情境教学构造理论以及情景构造的具体方法四个方面，来探讨情境教学在实践中可能出现的一些问题及其解决方案，以期对一线教师教学起一定启发和借鉴作用。

关键词：情境；教学情境；构造

目录

摘要

ABSTRACT

一、小学高年级学生学情介绍-1

（一）身心发展特点-1

（二）各方面知识掌握情况-2

二、情境教学理论概述-4

（一）情境教学的概念-4

（二）情境教学的功能-5

（三）情境教学的内涵发展-6

三、 语文教学情景构造原则-7

（一）教学情景构造概念-7

（二） 教学情境构造原则-7

四、 小学语文教学情境构造的具体方法-9

（一） 分清高年级语文课堂教学内容的类型-9

（二）各种教学内容情境的构造方法-10

参考文献-15

致谢-16