六年级下册语文第五单元口语交际问题

分类：论文工作总结    更新时间：05-25    来源：网络

 六年级下册语文第五单元口语交际问题存在问题

（一）小学高年级语文口语交际培养的目标

我国小学语文新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。作为学生的基本素养，新课标确认了口语交际能力培养的必要性，明确规定了高年级学生的口语交际教学所要达成的目标：“让学生能够有条理地介绍商品，用自己的语言打动别人，培养倾听、提问的能力；在交际活动开展的过程中，激发学生口语交际的兴趣，培养正确的交际态度；让学生能够形成合作意识，提高学生对实事求是的追求”。

对比课标中高、中、低学段对口语交际能力培养的目标，我们可以看到，随着学生语文学习的深入，相对中、低学段教学而言，高年级对口语交际训练和培养相对比较弱化，书面化的文本阅读和写作的任务逐渐成为教师和学生的聚焦点，口语交际的作用和地位都被不同程度的矮化，相应的口语交际的学习和训练也逐渐减少，教师一般会通过回答问题来进行口语交际的培训，很少在正式的课堂中设计专门的环节训练口语交际，只注重学生的阅读体验，这种现象是需要引起重视的。

（二）小学高年级语文口语交际培养中存在的问题

通过现状的分析可以看出，虽然目前小学语文新课标对口语交际能力的培养进行了较为明确的规定，且教师也在教学中对小学高年级学生进行了一定的口语交际能力培养，但是在实际培养的过程中依然存在较多的问题，主要体现在以下几个方面：

1.在培养上的认识不到位

部分小学高年级教师虽然认识到了口语交际培养的重要性，但是在实际培训的过程中，绝大多数教师都没有从更深层次去思考、去分析应该如何进行有效的教学训练，更没有充分认识到训练的价值。这种意识的缺乏造成教师在培养态度上的敷衍了事，在口语交际培养上，只是安排任务让学生课下去讨论，或者是组织安排学生进行口语交际，但通常只是让学生自己去练习，甚至都不经检查就将培养一笔带过。另外还存在部分教师将口语交际完全构建在阅读理解或者相关课程的开展上，口语交际能力培养的专业性、操作性不强。

除此之外，学生也没有对口语交际能力培养有一个正确的认识，认识的缺乏造成学生表达的欲望受限，在课堂上较为呆板，造成口语交际活动难以高效地开展。

2.缺乏理论研究的支持

教师口语交际培养活动的开展不能仅依靠个人在教学经验上的总结，同时还需要参考现有学者、教师的研究与实践成果，只有这样才能汲取他人的经验，将优秀的理论与方法积极运用到培养的实践中。

但是目前我国学者在小学生高年级口语交际能力培养上的研究成果较少，且多是从教学方法入手，缺乏对学生心理的广泛关注。例如学者李燕梅（2013）将口语交际能力培养问题的关注点放在学生身上，认为学生口语交际的流畅度、操作性等多个方面都存在一定的问题。因此学者认为教师应该发挥其自身的示范作用，给予高年级学生积极的支援与诱

导，积极强调让所有的学生都参与到口语交际能力培养的过程中。学者牛建国（2013）则认为教师应该通过普通话的推广、清净的设置、教学资源的深度挖掘等方式来积极开展口语交际能力培养的活动，这样才能提高高年级学生口语交际能力。韩光明（2012）认为目

前小学高年级教材中就缺乏对口语交际培训内容的设计与安排，学者主要从教材的内容设计入手，就教师如何充分利用培养的资源提高口语交际培训的整体水平进行了研究。

从上述研究成果中可以看出，虽然现有学者在理论研究上都找到了入手点，但是学者鲜少从系统的角度出发，就教师应该如何优化具体的培养方法、改善培养评价体系进行研究，这造成教师无法汲取先进的教学理念，在高年级口语交际培养上容易陷入较为盲目的阶段。

3.培养的方法存在一定的问题

目前高年级语文教师在口语交际能力培养方法上存在一定的单一性，这造成学生一般只能通过与教师之间的交流来进行所谓的口语交际。而高年级语文教师在教学方法上的问题主要体现在以下几个方面：

教师并不能设计良好的情境。一切教学活动的开展都必须要设置在具体的情境之中，但是目前教师在口语交际能力培养的过程中并没有有效利用情境教学法，只是让学生单独练习说话，这样不能对学生的学习、能力的提高进行情境上的渲染与有效的培养。

教师不能优化交际互动的设计。口语交际包括师生、生生之间的交际，只有这样才能实现学生在思维上的全面发展，提高学生对语言的组织与运用能力，达到口语交际的目的。但是目前高年级教师在教学的过程中过于注重填鸭式教育，并不能根据口语交际的目标合理地设置小组讨论，更不能让学生广泛参与到互动之中去，这张交际互动在设计上的缺陷严重制约了口语交际培养活动的顺利开展。

最后，小学高年级口语交际能力培养的过程中还存在训练方法较为单一的情况。通常情况下，口语交际可以分为劝说类、对话类、讨论类、表演类等多重形式，但是目前在实际培养的过程中，教师往往只是让学生进行前后左右的简单讨论，在训练方法上极为单一，不能有效调动学生参与培养活动的积极性、主动性、能动性。

4.培养的评价有待完善

评价既是信息的反馈，也有利于对培养方法的及时、针对调控，在口语交际能力培养的过程中扮演着纪委重要的角色。但是目前小学高年级口语交际能力培养普遍缺乏积极有效的评价，其具体问题主要体现在以下几个方面：

缺乏多元性的评价主体。对学生口语交际能力的评价不能只依靠教师，而是应该转向教师对学生、学生与学生、学生对自己的多元评价，这样才能进一步突出学生的主体地位。但是目前在小学高年级口语交际能力培养的过程中，对学生能力的培养多是由教师担任主体，在评价上也缺乏针对性、较为随意，不能让学生得到更多的肯定与尊重。

教学评价缺乏明确的标准。在口语交际能力培养的过程中，教师为了鼓励学生开口，通常都会用“棒”、“好”等词汇对学生进行鼓励、引导，但是这种评价较为笼统，明显缺乏明确的标准，教师只是根据自己的主观意识与想法对学生进行评价。