小学英语教学案例
分类：论文研究思路 更新时间：05-24 来源：网络
（一）运用肢体语言进行有趣的词汇教学
在学习英语词汇的过程中，让学生机械地跟着教师或者录音读着单词会使英语课堂变得枯燥乏味，教学效果也不能很好体现，笔者认为没有几个小学生愿意只是跟着教师单纯的读着单词，即使读了好几遍也不一定真正的输入进了大脑。众所周知，小孩子们都是很喜欢看动画片的，特别是有些动画片的动作极其夸张，或者带有比较有个性特点的形象。笔者想这有一个很主要的原因，那就是在于动画片最大程度的调动了动画人物身体的各个部分，从而很形象的表达了各种情感，相比声音与图像，肢体语言留给小孩子们的印象要更加的深刻形象。词汇作为英语学习的一个重要因素，教师如果也能运用肢体语言来教授词汇，这样就可以做到又快、又好、又牢的效果，而且会使这一学习过程变得生动有趣起来。
实践证明，在学习英语词汇的教学过程中，使用肢体语言可以收获到较好的教学效果，学生也能够更容易把动作和词连接起来，从而达到与意义相结合的目的。在词汇教学过程中，教师可以在初次介绍某个英语单词时，先不给出中文解释，而是做出身体动作让学生来猜一猜。比如遇到“run”这个单词的时候，可以一边做出跑步的动作，一边教学生们怎么发音，运用这个方式学生就能更加容易的理解这个单词所要表达的意思，而且可以使学生从动作联想到单词或者从单词联想回动作，从而将学单词的这一过程变得十分有趣起来。通过了解小学生喜欢玩的天性，教师可以运用肢体语言，让小学生沉浸在学习单词的乐趣中。首先，小学生可以模仿教师的动作和单词的读音进行单词的学习，然后逐渐开始自由的发挥动作，小学生可以用自己的动作来向教师和同学们来表达单词的意思。比如在学习有关动物单词的时候，可以模仿“rabbit”的蹦蹦跳跳以及它啃食胡萝卜的动作，学生们会更加容易理解。其次，当学生掌握了单词之后，教师可以通过同桌或者小组为单位，一个人模仿，其他小组成员进行竞猜，这样不但巩固了单词，也使课堂上欢声笑语，充分发挥了学生的主体性。然后教师可以举行一次运用肢体语言和单词相结合的游戏竞赛，加强了学生对学习的欲望，也更加激发了学习的动力。
（二）运用肢体语言进行有趣的句子教学
语言的基本功能是交际，从其本质来说，英语并不是某一门学科或者某一种知识内容，英语首先是一种语言，是一种交流工具。所以，在英语课堂教学时要以交际为主。但是限于教室这一特定的教学环境，笔者们也不太可能有很多机会来创造一个属于英语的语言坏境，不过笔者们是可以去模仿并创设出课堂教学所需要的场景和坏境。在情境中，教师充分地运用肢体语言可以更好的帮助学生领会和记住英文的意思。首先，教师在英语课堂要尽可能都说英语，但是现实中如果只使用英语来进行教学的话，小学生是很难理解其中的意思。其次，每一位小学英语教师都离不开课堂用语，但是小学低年级的学生的词汇量尤其有限，那怎么样才能让学生们理解教师所要用的课堂用语呢？这时，如果教师能有效的和合理地用肢体语言来解释母语，那么不仅小学生都能理解教师的意图，也还提高了小学生的听和说的能力。所以对刚刚接触英语的小学生来说“Stand up.Sit down.”等指令性语言是比较难懂的，但是如果教师站在黑板前面对学生挥手说“Come to 生e blackboard.”,这样学生就不会很难理解这是什么意思了。教师再用手指着学生的座位，然后说“Go back to your seat”，学生也就会很明白这是要他们回到自己的座位上去了。当教师提及“Hands up”（举起手），“Hands down”（放下手）的时候，学生就会很快了解，也不需要教师来解释。在英语课堂中，毫无生气的交际对话会使学生感到很无聊，但若是有夸张的手势、面部表情和肢体动作就可以活跃课堂的气氛，引起小学生们的注意，而且还可以促使交际活动愉快的继续进行下去。比如说教师在教授“I am hungry”的时候，如果直接说不带有任何肢体语言的话，学生们肯定会一头雾水，对此毫无理解，在这时教师如果一边捂着肚子一边咂嘴，表现出一种饥饿感，这样学生们会很快就领悟到其中的意思，并且他们也许会很可爱的拿出自己的饼干给教师呢。如果是在复习的时候，教师可以事先准备一些实物或者卡片给小学生们，这样他们可以跟教师进行对话交际，也许小学生还会答：“Have some cakes.Have an apple.”之类的答案。
由此可见，情境设计和肢体语言相辅相成，不但可以提升学生对句子的理解和运用的能力，还可以增强学生们的情感体验，加强他们的学习兴趣。教育家卢梭曾经说过：“教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西。”教师应充分的将肢体语言贯穿于整个课堂的组织和管理以及学习的各个方面，具有十分重要的意义。在课堂教学过程中，教师运用肢体语言不仅可以充分发挥学生的各项智能特征，而且也会使学生们在动眼、动口、动手、动脚、动脑等等活动中，提高他们的整体认知水平，从而提高课堂教学的有效性。
（三）运用肢体语言进行有趣的歌谣教学
小学生的性格比较活泼好动，都比较爱说爱唱，教师可以利用儿童这一特定的特征，将歌曲、歌谣或者顺口溜等方式贯穿于教学之中，并且再加以肢体语言边唱边拍，这样可以将传统的英语课堂变得“动感十足”，学生在这样轻松愉快的课堂氛围中可以学得更快而且记得更牢固。教师在教学生们唱歌的时候，可以为歌曲搭配上相应简单的肢体动作，让学生们在唱歌的同时跳起来、演起来，这样他们就会觉得学习也是非常有趣的。这种方法不仅可以让小学生们的注意力变得高度集中，兴趣盎然，从而也可以很快的进入最佳的学习状态。在学生们刚刚学英语的时候，有一首 Teddy Bear，教师可以引导他们学着小熊的模样，一边唱着歌一边笨笨地在自己的座位边转着圈圈、摸地，相信学生们会唱的很投入的。又如教授“An apple for you”这首歌谣的时候，教师可以事先在黑板上直接贴上苹果、香蕉、猴子与一颗大树的图片。在唱这首歌谣的时候，教师将黑板上的苹果拿下来，放在自己手中，然后一边唱着“An apple for you”，一边把这个苹果递给一个学生，然后教师继续一边唱着“An apple for me”，一边把苹果放在自己的胸前，然后一边唱“An apple for 生e monkey up in 生e tree”，一边把苹果递给黑板上面贴的小猴子，一边唱着“No,no,no”一边摆摆手！紧接着继续学完第二段，整个歌曲中都带上了动作、面部表情和不同的语气语调使这首歌曲的内容通俗易懂，不断的感染和引领着学生们进入英语学习，让他们也可以跟着一边表演一边说唱着英语歌谣，学生们应该会表现的非常的积极和活跃。小学生们尤其是低年级的学生在说、唱、演中不仅理解了英语歌谣的内容，而且也会感到非常愉快。
总之，在教学过程中教师合理运用肢体语言，让学生们在“身体动作”中欢快的学习，在“口腔运动”中轻松的学习，在“做事情”中学习，让学生们在动眼、动耳、动脚步、动脑子等活动中，加深整体的认知程度，将他们的各项智能特征充分地发挥，从而达到学好小学英语的目的。当然，在教学过程中也不是运用肢体语言越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，全力做到自然、精确、得体，把它与有声语言两者有机的结合起来，让课堂教学变得艺术化，使自己既是英语课堂上的教师，又可以成为讲台上面的“表演艺术家”。