初中思想品德课教学论文开题报告

分类：论文报告    更新时间：02-25    来源：网络

 1、选题背景（含国内外相关研究综述及评价）与意义。

课题目的及意义：

伟大的教育家陶行知曾说：“是生活就是教育，不是生活就不是教育。”初中思想品德最新课程标准要求课堂教学要在讲授理论知识和政治道德的同时，还需要关注学生的生活体验，使他们在体验生活、感悟生活的过程中成长。虽然在新课改后，原来纯灌输的课堂教学有所改变，但是教学的效果不是很明显，课堂仍然缺少生活化教学的方式。这就导致课堂教学模式比较封闭，不能将思想品德课课堂教学与现实生活结合起来。要想改变这种情况，提高初中思想品德课课堂教学的效率，就必须使课堂教学贴近学生生活，回归现实社会，使思想品德课课堂教学生活化。

初中思想品德课是培养学生良好人生观、世界观和价值观的重要课程，对学生良好发展有重要影响，同时也是培育符合社会主义现代化的建设者和接班人的重要途径。因此，初中思想品德课课堂教学生活化有重要的现实意义。在当前新课改背景下，探究式、开放式的新型教学理念逐步融入初中课堂，初中思想品德课课堂教学应走进学生的日常生活，展现生动的生活场景，选择学生感兴趣、易关注的事物，帮助学生贴近生活、感悟生活和理解生活，从而引导学生选择健康的生活，全面提升学生的素质和学校教育的质量。所以如何让课堂教学生活化，使学生在生活中有效学习，是当前思想品德教学工作者应重视的重要方面。

思想品德课课堂教学生活化不但能够增强学生的学习兴趣，还能提高课堂效率，同时可以将思想品德的理论知识更充分地运用到实际生活中，

主要意义主要有以下几个：

首先，对于课堂教学方式来说，思想品德课课堂教学生活化是一种新颖教学方式，利于提升课堂教学的效率。

其次，灵活运用思想品德课课堂教学生活化，可以充分激发学生学习兴趣和学习热情，提升课堂效率。同时可以使学生感受到学习的快乐，发自内心的爱上思想品德课。而且从这样的生活化教学中还可以训练学生的观察能力、判断能力，从而增强学生的求知欲。

    同时，学生通过生活化的课堂教学，还能从现实生活中感悟到思想品德课的重要作用，区分哪些是好的生活方式，哪些是不好的生活方式，从而形成健康的生活状态。

   国内外研究现状： 

由于思想品德课课堂教学生活化对学生身心健康发展具有重要影响，对教学领域也有很多积极的借鉴作用，所以相关的研究比较多，综合起来主要是对思想品德课课堂教学生活化现状、内容、必要性、现状以及实施的策略进行研究。

一、思想品德课课堂教学生活化现状研究

     在新课改的大背景下，倡导以新的教学理念、新的教学方法贯穿于教学活动之中，要求培养学生自主学习、自我探索和自主创新能力，从而培养学生适应社会发展需要，促进自身成长。这些都为教学改革提出了更高要求。

叶澜在其《让课堂焕发生命的活力——论中小学教学改革的深化》一文中指出：课堂教学改革是学校教育改革的一场攻坚战。对此我们必须有充分的认识，课堂教学作为教学方式在我国已有近百年的历史。攻坚战之艰巨性主要来自课堂教学综合研究不足以及凯洛夫传统教学理论模式。

王建平、杨秀平在其《教育的原点：生活一种基于陶行知生活教育理论的解读》一文中谈到：随着知识就是力量，科学技术史第一生产力等观念深入人心。教育也被作为适应科学技术的发展作为首要目的，过渡功利的知识教育使得人们精神生活的失落，人们的生活幸福感并没有随着知识同步增长。这引发了我们对教育原点是什么的思考。

王坚在其《运用近身教学模式拓展课堂教学蕴涵》一文中指出：许多打着课程改革旗号的评优课、公开课知识各学校个科组的代表实施的“失真教学”的无奈展示。其实际教学效果、课堂师生关系、学生学习进程失

真，钝化了执教思维，磨灭了课堂的光彩，阻碍了学生学习效率和能动性的提高，不利于高效课堂建设。

二、思想品德课课堂教学生活化内涵研究

思想品德课课堂教学生活化对于教学改革具有重要意义，其包含内容十分丰富，各个领域的专家对此也做了大量研究。

高磊在其《初中思想品德课堂教学生活化的而研究》一文中说到：“思想品德教学生活化”是指在思想品德教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育的过程。

张瑾在其《源于生活  回归生活  服务生活——初中思想品德生活化教学策略探析》一文中探谈到：“生活化教育：是将生活的理念渗透到教育的每一个角落，将生活实际贯穿于教育的每一个环节，让生活成为教育的每一个部分，让教育成为生活的一种方式。

胡田庚在其《关于思想政治课教学生活化的思考》一文中提出：遵循学生生活逻辑，植根于学生生活世界，关注现实社会生活，，引导学生了解现实生活，改善生活状态，提升生活质量的教学状态。

三、思想品德课课堂教学生活化内容研究

周文静在其《生活，德育的起点和归宿——初中思想品德课堂中进行德育生活化教学的尝试》一文指出：思想品德课堂教学生活化主要包括教学内容生活化、教学方式生活化以及评价方式生活化。

李宝红在其《思想品德课程教学生活化策略初探》一文说道：思品教学生活化内容应为改变思品教学模式、改变教学全过程以及课堂教学内容要生活化。

四、思想品德课课堂教学生活化的必要性

胡田庚在其《关于思想政治课教学生活化的思考》一文中提出：生活化是思想品德课程的迫切要求。

高磊在其《初中思想品德课堂教学生活化的而研究》一文中说到：生活化是对教学现状的反思，是新课程改革必然要求，更是德育教育的需要。

卢善郁在其《教学生活化与初中思想品德教学浅析》一文中指出：生活化教学是纠正学生错误生活经验、培养学生创新能力、形成正确的人生观、价值观和世界观的必要要求。

 

五、思想品德课课堂教学生活化策略研究

思想品德课课堂教学生活化对于教学改革具有重要意义，对于我国实施科教兴国战略非常有利，因此以此作为研究对象的人也很多。

王萌在其《在思想品德课中实施生活化情景教学》一文中提出：如何在完成思想品德课课堂教学中渗透学科目标需要通过生活化情景课堂教学改变了传统沉闷的教学模式，完成了新课标要求的师生互动，让学生在互动中体验家庭生活和谐、养成良好的道德情操、了解和参与社会，提升自身素质。

朱旭平在其《新课改下初中思想品德课堂教学策略探究》一文中谈到：通过关注生活、联系实际来结合培养学生的创新能力；利用现代科技手段辅助教学，开展形式多样的活动激发学生兴趣；采用激励性、启发性的评价机制。

刘巧莺在其《挖掘生活素材  提升德育实效——例谈思想品德课生活化教学》一文中提出：通过营造民主平等的教学氛围，为激发学生体验生活提供前提；呈现直观的生活化教学资源，为触动学生内心的感悟提供手段；创设生活化教学过程，为实现个体品德形成提供保证。

潘永实在其《谈初中思想品德课堂教学生活化策略》一文中提出：生活化是新课程改革以来提倡的教学方式。初中思想品德课程要坚持生活化教学，教师可以从教学目标生化、缴械内容生活化、教学方式生活化三方面入手，帮助学生在生活化教学中体验学习知识。

从以上的研究材料可以看出，如何实现思想品德课课堂教学生活化是各方面专家研究的热点。思想品德课课堂教学生活化是大势所趋，这是由多种因素决定的，但在生活化这一过程中还将面临许多挑战和困难。

 本文则要在其研究基础上，进行现状、内涵、问题以及对策做相关论述。

2、选题研究的方法与主要内容。

研究方法：

1、文献研究法   2、个案研究法   3、比较法 

4、文本细读法   5、综合分析法    

主要内容：

【摘要】思想品德课课堂教学生活化随着新课程改革的推进，越来越受人们的重视。所以广大的思想品德教师应该坚持课堂教学生活化，把学生、教材、教学与学生实际生活联系来，将生活的世界交给学生去了解、探究、感悟，是学生在与生活的世界的接触与体验过程中，感悟生活，学会认知、学会做事、学会共同生活、从而学会生存。本文主要论述了思想品德课课堂教学生活化的内在涵义、理论依据、现实状况、意义和积极探求如何促进思想品德课课堂教学生活化的方法方面的内容。

【关键词】：初中思想品德课；课堂教学；生活化

正文大纲：

一、初中思想品德课课堂教学生活化概述

㈠初中思想品德课课堂教学生活化的概念界定

⒈思想品德生活化

⒉教学生活化

⒊思想品德课教学生活化

㈡初中思想品德课课堂教学生活化的理论依据

⒈胡塞尔“生活世界”理论

⒉陶行知“生活教育”理论

⒊杜威“生活教育”理论

⒋人本主义教学观

⒌建构主义教学的观点

㈢初中思想品德课课堂教学生活化的内容

⒈教学目标生活化

⒉教学方式生活化

⒊教学内容生活化

⒋教学过程生活化

⒌教学评价生活化

㈣初中思想品德课课堂教学生活化存在的问题

⒈课程理念把握不准确

⒉教材内容整合不到位

⒊教学形式传统

⒋教学内容与社会生活脱离

⒌教学评价方式单一

二、初中思想品德课课堂教学生活化的必要性

⒈初中思想品德课课堂教学生活化是对当前教学的思考

⒉初中思想品德课课堂教学生活化是新课程改革的必然要求

⒊初中思想品德课课堂教学生活化是思想品德育功能的需要

三、对思想品德课课堂教学生活化的实施策略

㈠确立生活化的教学目标

㈡采取生活化的教学方式

㈢充实生活化的教学内容

㈣实施生活化的教学评价

                                  参 考 文 献

[1] 叶澜.让课堂焕发生命的活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,.1997(9).

[2] 陈波.陶行知教育文选.浙江大学出版社,2014.

[3]金林祥，张雪蓉.陶行知教育名著（教师读本）.上海教育出版社,2006.

[4] 张云.经验● 民主●教育——杜威教育哲学.上海社会科学院出版社,2007.

[5]屈政.初中思想政治课学习兴趣的现状与改进策略研究.[D].上海师范大学出版社,2007.

[4] (前苏联)B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1981.

[5] 苏秋华.思品教学生活化的策略.[J].河北教育（综合版）.2007.[Z1].

[6] 叶建华.初中思想品德课呼唤生活化教学.[J]教学与管理,2005年(05).

[7] 初中思想品德最新课程标准

[8]彭海泉.在生活里找教育，为生活而教育——初中思想品德课堂教学生活化的探索与思考.2008年（06）

[9]陶行知.《陶行知全集》.四川教育出版社，2005年.6

[10]高磊.初中思想品德课堂教学生活化的研究.上海师范大学.2011，3

[11]孟知武.初中思想品德教学课堂的现状分析.教育论坛，2014年，1月，第5期

[12]周泉.中学生思想品德课的学习状况调查及对策.教学实践研究，2012.10

3、研究条件、拟解决的主要问题和预期结果。

研究条件：

     背景条件：当前新课改背景下，探究式、开放式的新型教学理念逐步融入初中课堂，初中思想品德课课堂教学应走进学生的日常生活，展现生动的生活场景，选择学生感兴趣、易关注的事物，帮助学生贴近生活、感悟生活和理解生活，从而引导学生选择健康的生活，全面提升学生的素质和学校教育的质量。所以如何让课堂教学生活化，使学生在生活中有效学习，是当前思想品德教学工作者应重视的重要方面。

    理论基础：思想品德课课堂教学生活化对教育教学具有重要借鉴意义，各方面的专家对如何进行思想品德课课堂教学生活化有大量研究。

    硬件条件：随着经济和科学技术的发展，中学教学设备不断更新，为教学生活化提供了更加便捷的展示平台。

    软件条件：

     本人具有充足的时间开展调查和研究。而且便捷的网络通讯为我查找相关资料提供了广阔渠道。还有四川师范大学图书馆丰富的图书、期刊为我提供了更为实在、真实的资料。

      在学院老师范锡文的指导下，我将以认真负责、踏实的态度去进行论文研究活动。切实践行学校“博学，务实”的校训，尊重学术，为论文的质量提供保证。

  解决问题：

1. 收集有关思想品德课课堂教学生活化相关文献资料

2.了解初中思想品德课课堂教学生活化的现状

3.界定教学生活化、思想品德生活化和思想品德教育生活化

4.分析思想品德课课堂教学生活化存在的问题及其原因

5.依据这些因素，提出如何促进思想品德课课堂教学生活化的方法

面临问题：

1. 对论文的题目内涵了解不够深刻，很难找到论文的核心所在

2. 收集资料的范围太窄，不能全面的对该课题进行深入的了解

3. 思路进入了误区，不能很好的打开思路

4. 对论文的结构框架不能很好的驾驭

5. 知识面不够广泛，使信息来源很有限

预期结果：论文

4.指导教师意见。

开题报告对选题作了论证，大纲结构基本合理，思路较清晰，资料准备较充分。同意按此方案撰写毕业论文。

下一步的工作是完善大纲，认真撰写毕业论文，具体应做到以下几点：

1.研究综述应在观点介绍之后，附上作者、时间。（某某，2005）

2.结构的第一部分过多。有头重脚轻的感觉，建议将结构做适度调整。

3.论文要有自己的见解，对所论的问题有深入的分析，结论正确。

4.论文结构严谨，逻辑性强，论述层次清晰，概念准确，语句通顺。

5.符合学术规范，所有引征数据和材料必须注明出处。不得抄袭和剽窃他人成果。

6.论文写作规范，不得出现错别字、标点符号等错误。

 

 

√同意开题            □不同意开题

 

指导教师签名：

 年  月  日