摘要：数学学习对幼儿的发展尤其是数理能力及思维的发展具有重要意义。幼儿的生活中充满了早期数学教育，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏情境对幼儿的学习有一定的意义。在行动研究相关理论的指导下，本研究拟在杭州市某幼儿园中班创设“珠宝店”游戏情境，以帮助幼儿获得“模式”核心经验为主要目标，在计划、行动、反思中，探索将学前儿童数学核心经验融入到游戏情境创设中的实践，关注数学游戏活动中的教师数学语言和游戏材料投放等问题，提出通过创设游戏情境帮助幼儿获得数学核心经验的建议和策略。

关键词：数学核心经验; 游戏情境; 早期数学教育; 行动研究

 

目录

摘要

Abstract

1 绪论 .1

1.1问题的提出.1

1.1.1幼儿园课程改革对核心经验的关注 1

1.1.2幼儿园情境性数学游戏开展的必要性 1

1.1.3幼儿园数学活动开展的现状 1

1.2研究意义.2

1.2.1理论意义 2

1.2.2实践意义 3

1.3概念界定.3

1.3.1情境和游戏情境 3

1.3.2情境性数学游戏 3

1.3.3学前数学学习领域核心经验 4

1.4文献综述.4

1.4.1有关数学游戏情境的研究 4

1.4.2有关学前儿童数学核心经验的研究 6

2 研究设计8

2.1研究内容.8

2.2研究对象.9

2.3研究方法.9

2.4研究阶段.9

2.4.1研究准备阶段 9

2.4.2研究实施阶段 10

2.4.3研究总结阶段 10

3 创设“珠宝店”游戏情境的缘起 10

3.1研究对象班级游戏现状 .10

3.1.1幼儿对游戏材料的性别差异 .10

3.1.2幼儿喜欢逛“超市” .10

3.2中班幼儿获得数学学习领域“模式”核心经验的需求 .11

3.2.1观摩合作教师的教学片段 11

3.2.2发现问题 11

3.3投放游戏材料，布置“珠宝店”游戏情境，幼儿自己操作 .12

3.3.1珠宝店材料 12

3.3.2幼儿操作结果 12

3.3.3发现问题 14

3.3.4反思 14

3.3.5改进策略：链接第一次行动研究 15

4 基于“珠宝店”游戏获得数学核心经验的三轮行动研究 15

4.1 第一轮循环：教师引导幼儿开展“珠宝店”游戏——主要涉及识别并复制模式的数学学

习领域核心经验15

4.1.1 计划目标15

4.1.2 行动16

4.1.3 反思18

4.1.4 改进策略——链接第二轮行动研究19

4.2 第二轮循环：教师引导幼儿开展“修补项链”的游戏——主要涉及理解和填充模式的数学

学习领域核心经验20

4.2.1 计划目标20

4.2.2 行动20

4.2.3 反思22

4.2.4 策略——链接第三轮行动研究22

4.3 第三轮循环：加入新材料，整合幼儿的数学学习领域模式核心经验23

4.3.1 计划目标23

4.3.2 行动23

4.3.3 反思25

4.4 研究讨论：创设怎样的游戏情境能够帮助中班幼儿获得数学核心经验25

4.4.1 材料的投放26

4.4.2 教师的数学语言指导26

4.4.3 教师如何对待游戏中的幼儿27

5 研究的结论与建议27

5.1 研究结论27

5.1.1 创设数学游戏情境要关注幼儿的已有数学核心经验水平和相应的发展需要 27

5.1.2 发挥教师在游戏情境中地的积极作用28

5.1.3 幼儿是游戏的主体，游戏是幼儿的游戏28

5.1.4 游戏材料的投放制约游戏情境作用的发挥29

5.2 研究建议29

5.2.1 尊重幼儿的主体地位，为了幼儿的学习与发展创设游戏情境29

5.2.2 游戏材料投放要体现层次性、灵活性和多样性29

5.2.3 教师数学语言指导优化的策略30

6 研究不足与展望30

6.1 研究不足30

6.1.1 研究结论与建议的局限30

6.1.2 研究者的主观影响31

6.2 研究展望31

参考文献32

致谢34