摘要：阅读素养是一个学生必须具备的基本能力和终身学习的必要条件，是一个国家软实力的关键指标，它不仅影响学生个人的发展，而且对国家的发展有着重要意义。近年来，各个国家的教育研究越来越关注学生的阅读素养，因此国际教育成就评价协会（IEA）从2001年开始发起了阅读素养进展研究项目（PIRLS），该项目主要针对小学四年级学生，每五年进行一次全球范围的阅读素养评价，至今已经测评了四次。为了研究影响阅读素养发展的教师因素，本文对四次PIRLS项目的调查问卷、测评结果和百科全书等相关文献资料进行分析，经过分析发现教师的教学时间、教学任务、学历、工作条件、职业满意度、教学方式、教学经验、教学资源、教学策略等都会影响学生的阅读成绩，而那些在历次测评中表现优秀的国家针对职前教师的培养和在职教师的培训也有详细严格的举措，这对我国的教师进行阅读教学和教师相关政策的制定具有积极的启发意义。希望本文能够给教育工作者提供一些帮助，引起社会对阅读素养的重视，从而促进学生阅读素养的发展。

关键词：阅读素养，PIRLS，教师因素

目录

摘要

ABSTRACT

一、导言-8

（一）研究背景-8

（二）核心概念界定-8

（三）国内外研究现状与发展趋势-8

（四）研究的意义与价值-11

（五）研究内容与方法-12

二、PIRLS测评之教师问卷概述-12

（一）教师问卷变化-12

（二）教师问卷关注点-13

三、基于PIRLS测评结果的教师因素分析-14

（一）教学时间-14

（二）教师背景特征-14

（三）教学资源-15

（四）教学策略-16

（五）阅读活动-16

（六）图书馆和电脑使用频率-16

（七）阅读作业-17

（八）评估方式-17

（九）合作和参加研讨会频率-17

（十）工作条件-18

（十一）职业满意度-18

四、 各国阅读素养发展举措的教师维度分析-19

（一）保加利亚-19

（二）英国-19

（三）中国台北-19

（四）法国-20

（五）德国-20

（六）香港-21

（七）俄罗斯-21

（八）新加坡-21

（九）瑞典-22

（十）美国-22

五、结论与启示-22

（一）结论-22

（二）启示-24

结束语-25

注释-25

参考文献-27

致    谢-29