摘要：教师和学生是小学语文教学文本诠释中的主体，然而在实践中却时常处于缺失的状态。本文主要通过文献研究法、调查法，了解到小学语文教学文本诠释中学生主体缺失现状具有盲目性、被动性、随意性和封闭性的特点，教师主体缺失现状具有依赖性、功利性、大众化和边缘化的特点，继而分析出其原因包括主体自身能力与认识不足、传统观念与权威力量影响和工具主义课程文化影响等三个方面，为小学文本诠释主体回归提出重建教学目标，确立学生主体地位；拓展教育理解，实现教师专业自觉；优化教学过程，实现师生视域融合等实践路径。

关键词：小学语文、文本诠释、主体缺失、归因研究

 

目录

摘要

Abstract

绪论-1

（一） 研究背景与研究意义-1

1. 研究背景-1

2. 研究意义-2

（二） 文献综述-4

1. 国外相关研究综述-4

2. 国内相关研究综述-7

（三） 概念界定-10

1. 文本-10

2. 文本诠释-11

（四） 研究目标及研究内容-12

1. 研究目标-12

2. 研究内容-12

（五） 研究过程与研究方法-13

1. 研究过程-13

2. 研究方法-13

一、 小学语文教学文本诠释中主体缺失的理论概述-15

（一） 小学语文阅读教学是特殊的文本诠释活动-15

1. 新课标阅读教学要求的诠释学背景-15

2. 小学语文教学文本诠释的特殊性-16

（二） 教师和学生是小学语文教学文本诠释中的共同主体-16

1. 小学语文教学文本诠释中主体缺失的历史回顾-17

2. 小学语文教学文本诠释中师生主体地位的理论依据-17

（三） 小学语文教学文本诠释主体回归的路径探索-18

1. 单主体回归的路径探索-18

2. 双主体回归的路径探索-19

二、 小学语文教学文本诠释中主体缺失的现状调查-20

（一） 调查设计-20

1. 调查目标与调查内容-20

2. 调查过程与调查方法-21

3. 调查工具-21

（二） 调查结果-23

1. 学生主体的调查结果-23

2. 教师主体的调查结果-29

3. 调查结果小结-33

（三） 调查分析之一：学生主体缺失现状的具体表现-33

1. 盲目性：习惯性接受他人观点-33

2. 被动性：难以有机会发表自己观点-34

3. 随意性：选择性参与文本诠释-34

4. 封闭性：缺乏主体间的有效互动-35

（四） 调查分析之二：教师主体缺失现状的具体表现-35

1. 依赖性：缺乏自信导致外界依赖-35

2. 功利性：保证教学进度的教育短视-36

3. 大众化：外在力量影响下的个性缺乏-36

4. 边缘化：观念偏差导致责任错位-36

三、 小学语文教学文本诠释中主体缺失的原因分析-37

（一） 内部因素：主体自身能力与认识的不足-37

1. 师生主体：普遍缺乏文本诠释主体意识-37

2. 学生主体：语文素养有限，缺少理解质疑能力-38

3. 教师主体：文学修养不足，教育理念存在偏差-38

（二） 外部因素：传统观念与权威力量的影响-38

1. 教师权威：对话教学的屏障-38

2. 标准答案：思想懒汉的摇篮-39

（三） 深层因素：工具主义课程文化的阴影-40

1. 教学目标：偏重知识技能取向-40

2. 教学内容：陷入形式主义崇拜-40

3. 教学方法：出现无效对话教学-41

四、 小学语文教学文本诠释中主体回归的实践路径-42

（一） 重建教学目标，确立学生主体地位-42

1. 培养原则：以学生的发展为本-42

2. 培养重点：阅读理解与质疑能力-43

3. 学习方式：自主、合作、探究-43

4. 深层目的：学生主体意识觉醒-44

（二） 拓展教育理解，实现教师专业自觉-44

1. 树立主体论知识观下的课程观-44

2. 落实诠释学视角的对话教学观-45

3. 重塑教师文本诠释的主体意识-45

4. 提倡师本解读中心的教材资源观-46

（三） 优化教学过程，实现师生视域融合-46

1. 前提条件：相互平等尊重的师生关系-47

2. 主要方法：激活前见以促进视域融合-47

3. 内容中心：学生自主建构的文本意义-48

4. 外部环境：民主、开放、合作的课堂-48

结语-50

参考文献-51

附录I  学生问卷-55

附录II 教师问卷-57

附录III 教师访谈提纲-59

附录IV 教师访谈编码-60

后记-68