摘要：小学三年级的作文教学之所以具有特定的研究价值，在于其所处的特殊地位。这种特殊地位不仅是因为小学三年级在课程标准中处于承上启下的重要位置，更是因为在这一学段中学生的身心发展进入了作文教与学的关键时期。小学三年级是学生作文学习的起步阶段，在此之前从未写过完整的习作，作文对其来说是新事物，因此三年级作文教学是进入中年级的衔接过渡。这一学段的作文教学对学生来说起到承上启下的重要作用，如果对写作形式的改变不能适应，必将阻碍写作兴趣的养成，对中年级甚至高年级之后的作文能力产生消极的影响。本文主要通过对目前小学三年级起步阶段作文教学的研究，在查阅小学作文教学及教育学等文献资料的基础上，对相关研究概念进行界定。选取笔者教育实习所在的南通开发区实验小学作为个案研究点，采用文献法、问卷法、文本分析法、访谈法等研究方法，从语文课堂教学的主体和主导即学生与教师两个方面，对小学三年级起步作文教学进行探究，剖析教学中存在的问题及成因，提出促进学生起步作文发展的教学建议。为进一步培养三年级学生对习作的兴趣和信心，提升写作能力和水平打下坚实基础。

本研究围绕学生作文文本情况，学生对起步作文的认知、写作习惯以及教学训练中存在的问题进行调查分析，结果发现：1）学生情节想象力弱，词句运用能力差。2）习作内容空洞，“偏科”现象严重。3）学生喜欢作文课，但实践写作困难。4）写作过程缺少指导，缺乏有效帮助。5）作文评价方式单一，学生主动修改作文意识淡薄。

针对存在的问题及成因，根据课程标准对三年级作文教学要求，三年级学生心理特点，提出了以下建议：首先，在起步作文教学准备阶段，应进一步培养学生观察能力和想象思维，注重激发学生的写作动机，鼓励学生表达，并引导他们在生活与阅读中积累素材；其次，在作文写作训练阶段，给学生提供及时有效的指导与帮助，教师应筛选相关优秀范文和词句，锻炼学生在习作中恰当运用好词好句的能力。教学中教师还应不断丰富方式手段，做到因材施教，有的放矢；最后，作文批改反馈阶段，应建立多样化的评价和反馈方式，将学生自改与教师批改有机结合，不断优化习作过程。

 

关键词：小学三年级；起步作文；现状；问题；教学建议

 

目录

摘要

Abstract

第1章 绪 论-8

1.1选题的背景及意义-8

1.1.1选题的背景-8

1.1.2选题的意义-9

1.1.2.1理论意义-9

1.1.2.2实践意义-9

1.1.3研究的主要内容和目的-9

1.2 核心概念界定-10

1.2.1写话、习作和写作-10

1.2.2起步作文教学-11

1.2.3起步作文教学策略-11

1.3 文献综述-12

1.3.1关于起步作文的教学思想研究-12

1.3.2 对于起步作文的教学方法研究-13

1.3.3 对于起步作文的教学途径研究-13

1.3.4小学三年级起步作文教学策略研究-14

1.4研究思路与研究方法-15

1.4.1 研究思路-15

1.4.2 研究方法-15

第2章 相关研究的理论依据-17

2.1课程标准对三年级作文教学要求-17

2.2 三年级学生的心理特点-18

第3章 南通开发区实小三年级起步作文教学现状及问题分析-19

3.1三年级学生作文文本写作情况调查-19

3.1.1有图想象与无图想象作文情况分析-19

3.1.2写景与写人作文文本情况分析-20

3.2三年级起步作文教学现状调查-21

3.2.1学生对起步作文的认知情况-22

3.2.2学生起步作文中的写作习惯-22

3.2.3学生起步作文写作及教学中存在的问题-23

3.3三年级起步作文教学存在问题成因分析-24

3.3.1学生情节想象力弱，词句运用能力较差-24

3.3.2写作内容空洞，作文类型“偏科”现象严重-25

3.3.3学生喜欢上作文课，但实践写作困难-25

3.3.4写作过程缺少指导，学生缺乏有效帮助-26

3.3.5作文评价方式单一，学生主动修改作文意识淡薄-27

第4章 提高小学三年级起步作文教学效果的建议-28

4.1起步作文教学准备阶段-28

4.1.1提升观察能力，丰富想象思维-28

4.1.2强化学习动机，鼓励学生表达-28

4.1.3充实生活体验，注重素材积累-29

4.2起步作文写作训练阶段-30

4.2.1提供有效的指导与帮助-30

4.2.2筛选相关优秀范文与词句-30

4.2.3丰富作文教学方式方法-31

4.3作文评价批改反馈阶段-31

4.3.1建立多样化的评价方式-32

4.3.2完善自批自改的习作过程-32

结 语-34

参考文献-35

附 录-37

附录1-37

附录2-38

致 谢-39