摘要:在全球化加速和出国热潮的大背景下，英语教育越来越热门，家长对孩子的英语学习越来越关注。因此英语教师将面临新的挑战、接受新的要求，英语教师的专业性和个人素养将受到更多外界的关注。心理学家认为：语言的严谨可以使人相信，语言的幽默可以使人高兴，语言的激昂让人精神振奋，语言的形象让人思维清晰。在英语教学活动中，教师的课堂教学用语对学生英语的学习有直接的影响，起着关键作用。特别是小学英语教师，他们面对的是正处于英语启蒙阶段的小学生，而小学生有其特定的年龄阶段和有限的英语知识水平，作为小学英语教师，其课堂教学用语显得尤为重要。在笔者实习和英语学习经历中，发现现在的小学英语教学中教师的教学用语仍然存在一定的问题，没有受到应有的重视，导致英语的教学质量不高，影响学生的英语学习。

本研究以克拉申的二语习得理论（主要是其中的“输入假设理论”）、皮亚杰的儿童认知发展理论和儿童的动机理论作为理论基础，研究的方法主要通过文献研究法，课堂观察法和访谈法。以小实习（徐州市青年路小学）和大实习（启东市国本小学）的8位英语教师的英语课作为研究对象，对小学英语教师教学中的教学用语进行了数据分析和研究，根据数据分析结果，结合国内外教学用语的研究状况，在综合考虑小学英语教学中教学用语现状与影响因素基础上，提出促进其发展的合理策略。总结最后的研究结果，对小学英语教学中教学用语提出改进措施。

关键词  小学英语；教学；用语

目录

摘要

Abstract

1 绪论-1

1.1问题的提出-1

1.2本课题研究的意义-1

1.3研究的方法-2

2理论基础及文献综述-3

2.1理论基础-3

2.2国内外教学用语研究状况-4

3小学英语教学中教学用语概述-4

3.1教学用语的概念-5

3.2教学用语的分类-5

3.3教学用语的特色-5

4小学英语教师教学用语的实证研究-7

4.1实证研究的具体操作-7

4.1.1研究对象的选取-7

4.1.2实验操作-7

4.1.3实证分析-7

4.2教师和学生教学用语分布状况-7

4.2.1教师教学用语分布状况-7

4.2.2学生教学用语分布状况-8

4.2.3教师与学生情况分析对比-9

4.3教师教学用语存在的问题与分析-10

4.3.1教师课堂用语存在的问题与分析-10

4.3.2教师讲授用语存在的问题及分析-10

4.3.3教师交流用语存在的问题及分析-14

4.3.4教师反馈用语存在的问题及分析-15

5改进措施-17

结论-18

致谢-19

参考文献-20