摘要:随着国家基础教育改革的推进，各界人士对于我国当下的基础教育也有了更多更新的理解。《语文新课标》中强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[ 全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》.上海:华东师范大学出版社,2001年7月版.]。而且，人们普遍认为合作学习较好地集中了自主（比如合作探究之前的个人准备和思考）、合作与探究学习的特质，能够较好地帮助学生学会学习以及与他人合作学习，锻炼学生团结合作的态度与能力，在新课改的大环境下是一个灵活性较强的教学方式，特别是在小学语文中段的教学中，在一定程度上还可以提升语文课堂活力，调动学生们的学习兴趣。所以，关于合作学习的研究与使用在如今也越来越受到人们关注，已然成为了一个热门的探讨话题。

但是，我国关于合作学习的认识与使用也还存在着许多的问题。特别是在小学中段，即三至四年级当中，由于此阶段的学生处在一个学习方式和学习内容上的较大变化中（主要是学习难度加大、学习方式转变、身心成熟的过渡......），合作学习的使用就更需要一个精心的设置与安排来满足学生的发展需求，进而促进学生较好的适应变化，但如果教师没有意识到这一系列的变化，自然就容易出现较多的问题。比如：理论上认为合作学习就是简单的讨论学习和小组学习，未能深入的把握其本质；课堂当中对合作学习使用方式把握不当，流于形式，不能较好的促进学生适应新阶段的学习方式；教师不敢使用合作学习教学方式，深感矛盾等等......                   

本文针对小学中段（三、四年级）的语文课堂中合作学习教学方式的使用现状，并通过调查和分析找出其存在的相关困境与问题，进而提出一些有操作性的改善建议，全文主要分为三个章节：

第一章：分析此问题的研究背景并做出文献综述；对于合作学习的内涵进行归纳与延伸；阐述人们对于合作学习的认识偏差，如理念偏差和使用偏差；

第二章：通过调查和分析，检验之前提出的偏差假设；归纳当下合作学习教学方式在语文课堂当中的认识和使用现状。再针对所调查的现状，通过分析找出其中所存在的种种问题，如小组组建的不合理、教师角色定位混乱以及评价体系不恰当等。

第三章：结合所分析的问题和一线课堂情况，尝试提出一些有操作性的改善建议。

关键词：合作学习 小学中段语文 现状 问题 策略

目录

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、文献综述-5

二、国内外相关研究现状-7

三、合作学习的相关定义-8

四、研究意义-9

（一）理论意义-9

（二）现实意义-9

五、主要研究对象、内容和方法-10

（一）研究对象-10

（二）研究方法-10

（三）研究目标与主要内容-10

六、小学中段语文之学生的学习特点-11

（一）语文教学内容难度加大，教学方式转变-11

（二）学生自主、交往意识的不断增强-11

七、对于合作学习的认识偏差-12

（一） 理论偏差-12

（二） 操作形式偏差-12

第二章 现状与问题

一、教师对于合作学习理念的认知现状-14

二、合作学习在我国小学语文课堂当中的使用问题-15

（一）教师在合作学习中角色定位模糊-15

（二）小组组建存在不合理-15

（三）小组成员任务分工不明确-16

（四）学生较为缺乏合作学习的态度、技能和技巧以及相关锻炼-17

（五）课堂中，合作学习缺乏教师的有效指导-18

（六）班额过大不利于小组活动-18

（七）缺乏有效、科学的评价体系和标准-19

第三章 改善对策

一、提升自身素养，准确把握自身角色-21

二、做好小组组建与职责分工的组织与调控-22

三、进行小组合作学习方法的指导锻炼-24

四、恰当把握合作学习的内容和时机-25

五、加强小组合作学习的组织与调控-26

六、建立全面、科学的评价机制-28

结语-30

参考文献-31

附录-31

致谢-32