摘要：著名的数学教育家Stolyar指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”即数学活动是形式，数学内容是教学的载体，教学策略是实现目标的手段。然而，数学实践活动课的设置打破了原书教学知识，打破了轻松直接的经验、打破了结果是轻松的过程。新课程标准指出，数学综合实践活动是教师引导，学生自主学习的经验为基础，与生活和社会现实密切相关的实践课程。

为了能进一步的了解小学数学综合与实践应用在小学课堂上的情况，笔者深入三年级与六年级的数学课堂，进行观察学生上课的状态、反应情况以及教师的上课方式，对教师进行了面试问题和问卷调查。对调查结果的分析得出以下结论：教学现状被忽略，教学内容被预订，教学目标偏向，教学方法简化，评价方法滞后。

本文分五个部分进行分析和论述。第一部分，研究的意义、研究的目的、相关概念、国内外研究现状、研究的方法。第二部分，教师问卷的调查结果、教师访谈的调查结果。第三部分，小学数学实践与综合应用课程问题的成因分析，从教师、学生、环境三方面去分析。第四部分，小学数学实践与综合应用课程教学策略。第五部分，结语，对数学综合语实践活动课的展望。

关键词：小学数学；数学实践与综合应用；课程实施问题;成因分析；解决策略

目录

摘要

Abstract

一、 绪论-4

（一）研究目的和意义-4

1.研究目的-4

2.研究意义-5

（二）研究综述-5

（三）研究设计-6

1.研究对象-6

2.研究方法-7

二、小学数学“综合与应用”领域教学现状调查-7

（一）调查表格汇总-7

（二）调查结果及统计分析-8

1.小学数学实践与综合应用课程缺少实践活动的条件-8

2. 小学数学实践与综合应用课程不是主要的考试内容-8

3. 小学数学实践与综合应用课程教学内容拘泥于书本-8

4. 小学数学实践与综合应用课程教学方式无从选择（过于单一）-9

5.小学数学实践与综合应用课程忽视教学与实际相结合-9

三、小学数学实践与综合应用课程实施问题的成因分析-9

（一）从教师角度进行分析 （以表1-2中两位老师的情况为例）-9

1.两名小学数学教师综合实践课的情况-9

2. 教师的教学方式不同-9

3.教师的课堂管理理念不同-10

4.教师自身专业素养不同-10

（二）从学生角度进行分析-10

1.小学生认知水平.-10

2. 小学生课前准备不足-10

（三）从环境角度进行分析-10

1.学校班级环境-10

2.大众媒体等社会环境-10

四、小学数学实践与综合应用课程实施问题解决策略-10

（一）师生共拟课堂情境创设-10

（二）教师明确教学目标或教学意图-11

（三）教师合理安排教学内容，丰富自身专业素养-11

（四）教师改变教学方式，注意学生体验-11

五、结语-12

（一）研究对象兼顾学生与老师-12

（二）对未来小学数学实践与综合应用的展望-12

参考文献-13

致谢-14

附录：-15