摘要:教师在教学活动中指导语的有效使用关系到我们教学的成败，是组织教学的有力手段，体现了课堂教学管理的艺术性和科学性。本文通过“面对实事本身”的现象学还原方法，关注了现在幼儿园教学活动中教师指导语和指导语中存在的问题，依此从现象到本质，分析指导语使用失效的原因，对教师提出相应的建议。

关键词：指导语；有效教学；现象学还原；失效

在进入杭州某幼儿园实习的第一天，我听到了这么一堂课：

　　　主题：托班科学活动《剥毛豆》

　　　情景：保育员阿姨坐在示范桌边剥毛豆。

　　教师：“宝宝看，张阿姨在做什么？”

　　幼儿一下都把注意力转移到阿姨身上并齐声答：“剥豆子。”

　　教师：“这是什么豆呢？”

　　有人说缸豆，有人说豆豆，个别小朋友大声说毛豆，教师：“恩，是毛豆。”

　　教师：“宝宝们知道阿姨剥出来的豆壳叫什么吗？”

　　幼儿不知，却也还是大声回答：“不知道。”

　　“这叫豆荚。”老师说。幼儿又饶有兴趣地跟着老师说：“豆荚、豆荚。”

教师继续：“豆荚里面包着的一颗一颗就是豆子，宝宝们看阿姨是怎么剥开豆荚，把豆子剥出来的？”

　　阿姨放慢速度剥豆，教师在边上讲解剥豆方法，然后问：

　　“阿姨把剥好的豆子放在哪？把豆荚放在哪了？”

　　幼儿齐声回答：“盆子——篮子——”

教师强调一次要把剥好的豆子放在碟子里，把豆荚放到框里后，让全体幼儿进行剥豆。

　　当时我把这次集体活动就用简单几句记录在听课笔记上，之后也没在意这次活动。实习结束后在整理笔记时我才发现这是一个十分流畅的活动。再一回想，那天孩子们剥豆剥得特别认真，而且他们剥豆的活动桌面很干净，整个活动气氛十分有序，不混乱。一节好课不就是课堂秩序井然，活动目标达成，幼儿得到发展吗？而促使这一切发生的，我想那天教师的指导用语是最大功臣，简洁、准确、句句直达目标，不累赘且没有过多的修饰，可谓“针针见血”，她在需要幼儿回答时表示疑问，有时自己直接做出解释，整个活动流畅自然，怪不得那天我有时间过得快的感觉。再看另一位教师在一次公开课中，问幼儿：“小朋友看，老师脸上有什么变化？”然后从一张严肃的表情变成满面春风，幼儿回答：“老师，你镶牙了。”教师听得哭笑不得又问：“是老师脸上，有什么不一样了呢？”幼儿仍然领会不了老师的意思，坐在那一片茫然，老师见状只好勉强笑着说：“老师在笑，是不是啊？”活动才得以继续。可见，教师的指导语对教学活动是否能顺利进行起着非常重要的作用。