【摘要】 本研究的目的是归纳和整理小班幼儿在集体教学活动中的失范行为和教师指导方式的现状，并从幼儿行为和情绪的角度分析幼儿的回应类型.本研究采用了现场观察法、访谈法，进一步探讨教师不同的指导方式所产生的效果、对幼儿行为和情绪的影响，以及教师不同的语言指导方式对幼儿的影响。研究表明：教师最常用的指导方式是忽略和语言指导，最少使用的是“身体接触”和“非语言指导+身体接触”；教师的不同指导方式并不影响幼儿的反应，教师指导时的情绪会影响幼儿的回应，教师指导时带有积极情绪和中性情绪大多能引发幼儿“中性情绪和积极行为”的回应类型，教师指导时带有消极情绪，则会引发幼儿“消极情绪和消极行为”的反应类型；在语言指导方

面，教师使用“鼓励式”、“建议式” 、“派遣任务式”的语言指导会获得幼儿更积极的回应。

【关键词】幼儿园集体教学活动 失范行为 教师指导方式 小班幼儿

　　在大三的一个月的见习中，我发现幼儿的失范行为很普遍的存在于幼儿园集体教学活动中，在我给幼儿上活动课时，我总是不得不停下来管理一下纪律，孩子们上课时乱插嘴，使得其他幼儿根本听不到我说的话。见习班的两位老师也有同感。这使我急切的想探究在幼儿园集体教学活动中，教师以怎样的方式指导幼儿在集体教学活动中的失范行为，才是最有效的。另外，教师怎样的指导方式能够引发幼儿积极的情绪和行为反应，能更有效地促进幼儿的身心发展。以期待在教学中能给自己及一线教师们一些有价值的建议，更好的管理课堂。本文从幼儿发展的角度探讨科学有效的、促进幼儿身心发展的教师指导方式；从教育实践的角度为幼儿教师提高自身素质与课堂效率提供一定的参考。