摘要：随着技术和网络的迅猛发展，教育领域受到了很大的影响，技术手段与教育的融合成为未来教育发展的关键趋势。为了培养全面发展的人，教师在关注培养学习者核心素养的同时，需要提升自身的数字素养。教师提升数字素养一方面使自身适应数字时代，提升能力，另一方面加强教师对技术的理解，促进教师在具体学科教学过程中整合技术应用。本文通过文献研究，在 CNKI 数据库中搜索与数字素养有关联的的名词，分析信息素养、数字素养、核心素养、TPACK 专业词汇，探究与数字素养的相关性。通过内容分析中的比较分析模式，搜索国际普遍认可的教师数字素养标准并进行筛选，主要选取欧盟、NMC、以及中国高校数字素养框架，分析提炼出其中抽象的、原则性的内容归为道德维度教师应具备的数字素养，归纳并比较三个框架中道德维度包含的内容，在此基础上构建我国中小学教师数字素养道德维度框架。其中包括数字意识、评估与判断、情感与态度三个维度，分为 7 个细类，将整合的数字素养道德维度细类与教师职业特色相结合，形成“3+2+1”模型：3 种能力、2 种技能、1个发展。

关键词：数字素养； 道德维度；数字时代；技术理解

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摘要

Abstract

1.绪论.5

1.1研究背景 .5

1.2研究内容 .6

1.3研究意义 .6

1.3.1理论意义 .6

1.3.2实践意义 .6

1.4研究现状 .7

1.4.1国外研究现状 .7

1.4.2国内研究现状 .7

1.5拟解决的主要问题 .7

1.6研究方法 .8

1.6.1文献研究法 .8

1.6.2内容分析法 .8

2.相关概念界定 .8

2.1信息素养 .9

2.2数字素养 .9

2.3核心素养 .10

2.4TPACK 11

3.国际教师数字素养中道德维度标准的比较 .12

3.1国际教师数字素养标准的制定与要求 .12

3.1.1欧盟数字素养框架 .12

3.1.2NMC 数字素养模型 .16

3.1.3中国高校教师数字素养评价指标 .18

3.2国际教师数字素养道德维度标准的内容比较 .21

4.教师数字素养中道德维度建构与内涵 .24

4.1教师数字素养道德维度建构 .24

4.2教师数字素养道德内涵 .25

5.总结与展望.27

5.1研究工作总结 .27

5.2研究不足与展望 .28

参考文献.29

致谢 30