摘要：小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越多的应用于大学专业课程的教学中，成为了一种不可或缺的教学方法，然而在其应用过程中却存在着诸多的问题。本研究以南京师范大学教育学类专业为例，通过问卷以及访谈对高校专业课中运用小组合作学习的基本情况进行调查，发现小组合作学习存在形式化、异化、低效化这三大问题。而导致以上问题的原因有学生、教师以及外在机制这三个方面。在此基础上本文提出的建议与策略有：培养学生的合作意识与能力，增强学生与教师的沟通反馈；教师充分了解学情，加强有效的组织与引导；建立科学有效的评价机制，提供硬件支持与环境创设。希望能够帮助高校教师更好地运用此种教学形式，提高教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：大学；小组合作学习；教育学类专业

 

目录

摘要

Abstract

1 绪论-5

1.1 研究缘起-5

1.1.1 时代对教育提出的新要求-5

1.1.2 小组合作学习中问题层出不穷-5

1.1.3 相关研究不足-5

1.2 研究目的和意义-6

1.2.1 研究目的-6

1.2.2 研究意义-6

1.3 研究综述-6

1.3.1 国外研究现状-6

1.3.2 国内研究现状-7

1.3.3 对已有研究的简要评价-10

1.4 概念界定-10

1.4.1 合作学习-10

1.4.2 小组合作学习-10

1.4.3 专业课-11

1.5 研究方案-11

1.5.1 研究内容-11

1.5.2 研究对象-11

1.5.3 研究方法-11

2 合作学习的基本要素及价值-13

2.1 合作学习的基本要素-13

2.2 大学生小组合作学习的价值-14

2.2.1 激发学习动机，提升学习兴趣-14

2.2.2 培养合作能力，增强社会适应力-15

2.2.3 形成主体意识，促进自我实现-15

2.2.4 改善教学效果，丰富教学形式-15

3 大学专业课中小组合作学习存在的主要问题-17

3.1 大学专业课小组合作学习的问卷分析-17

3.1.1 问卷基本情况-17

3.1.2 问卷统计结果与分析-17

3.2 大学专业课小组合作学习的访谈结果分析-27

3.2.1 访谈对象基本情况-27

3.2.2 访谈结果分析-27

3.3 小组合作学习存在的主要问题-29

3.3.1 形式化的小组合作学习-29

3.3.2 异化的小组合作学习-31

3.3.3 低效化的小组合作学习-34

3.4 存在问题造成的不良影响-36

3.4.1 拉大两极差距，不利均衡发展-36

3.4.2 影响合作体验，磨灭合作热情-36

4 影响大学专业课小组合作学习的原因分析-37

4.1 学生层面-37

4.1.1 缺乏一定的合作意识与合作能力-37

4.1.2 缺乏与教师的交流沟通-38

4.1.3 难以协调的课余时间-38

4.2 教师层面-39

4.2.1 教师未能充分考虑学情-39

4.2.2 教师角色定位的不明确-40

4.3 外在机制层面-40

4.3.1 不健全的评价机制-40

4.3.2 缺乏环境创设与硬件支持-41

5 完善大学专业课小组合作学习的建议与策略-42

5.1 学生层面-42

5.1.1 培养学生的合作意识与能力-42

5.1.2 增强学生与教师的沟通反馈-42

5.2 教师层面-43

5.2.1 充分了解学情-43

5.2.2 加强教师的有效组织与引导-43

5.3 外在机制层面-45

5.3.1 建立科学有效的评价机制-45

5.3.2 提供硬件支持与环境创设-46

6 结语-47

参考文献-48

附录-50

附录一：调查问卷-50

附录二：学生访谈提纲-53

致谢-54