摘要：数学是学习时期不可或缺的必要组成部分，因此，如何教好数学和让学生学好数学也成为了教育学者们一直研究和讨论的问题。现阶段的学者和教师主要聚焦于对于教学细节的处理和对学生错误进行纠正的具体方法，相对的忽略了学生的学习主体地位，同时对于学生产生的学习错误缺乏整体的概括，本文将对此方面进行进一步研究，同时提出几点应对学生学习错误的策略。

学习新知识的过程中会产生错误，这是毋庸置疑的，问题是如何变废为宝。作为教师，要理解错误是很好的反映学生掌握了什么、还欠缺什么的一个重要现实依据。一个善于利用错误的教师，能在一定范围内帮助学生提高学习效率，达到更好的学习效果。本文通过对杭州某中学的35名学生进行问卷调查和访谈的方式，对初中学生在学习二元一次方程组时产生的学习错误进行了研究。

研究发现，学生的学习错误可分为概念性错误、理解性错误、信息提取错误和心因性错误。

如何正确的对待学生产生的学习错误，首先重要的一点就是要明确学生为什么会犯错。要明确学生所犯错误的原因，往往不是因为简单的“粗心”造成的，在其背后，往往是由诸如概念不清，审题不清等原因造成的，不能简单将其划分。其次就是要有策略地对待学生所犯的错误，从问卷调查以及文献中可以知道，一味的指正学生产生的错误显然是不可取的[13]，而一味的放任学生自行解决问题显然也是收效甚微的，因此在解决学生的学习错误时，不能仅仅从一道题入手，而是要结合学生掌握知识的程度，学生纠正错误的快慢程度进行纠正，以达到最好的效果。

关键词：学习错误； 错误类型； 原因分析； 措施；

目录

摘要

Abstract

1.绪论-5

1.1 学习错误的含义-5

1.2学习错误的价值-5

1.3学习错误的分类-5

2.调查问卷与访谈-5

2.1调查问卷-5

2.1.1调查准备-6

2.1.2调查过程-6

2.1.3调查问卷1-6

2.1.3.1调查内容-6

2.1.3.1调查结果-6

2.1.4调查问卷2-7

2.1.4.1调查内容-7

2.1.4.1调查结果-7

2.2访谈-8

2.2.1访谈问题及结果-8

2.3实验结论-9

3.学生学习错误分类-9

3.1概念性错误-9

3.2理解性错误-9

3.3信息提取错误-10

3.4心因性错误-10

4.学生的学习错误原因分析-10

4.1学生方面-11

4.2教师方面-11

5.学生学习错误利用方法-12

5.1正确对待学生的学习错误-12

5.2积极应用学习错误的策略-12

6.总结-13

参考文献

致谢