摘 要：“识字教学”是低年级语文教育的一个基础，是语文教育入门，培养语文素养的基础阶段，读文需要先“识字”，写文需要先“识字”，“识字”作为语文入门教育的基本功，是语文教学中的重点内容，特别是在一、二年级语文教学中，在2011年版本的《义务教育语文课程标准》中就明确提出这种教学观点，万丈高楼要稳固，前提就是地基要牢，“识字”就好比地基，只有把识字教学抓好了，才能更好地发展“听、说、读、写”能力，培养学生良好的语感和优秀的语文素质，促进学生在各个领域的学习能力。

然而，现如今的识字教学课程无论是在识字任务还是教学模式、教学流程方面，都陷入了枯燥无味的填鸭式教学中，究其原因是在于教师对于学生的识字量要求过高，不能灵活运用识字教学方法，未能创设情境化的课堂。如何创设情景化的教学课堂，提高学生对识字教学的兴趣和教学质量，已经成为教师在教学过程中亟需解决的问题。

本论文通过把识字教学研究现状作为研究背景，对小学低年级识字教学意义和目的的进行阐述，对小学识字教学在发展过程中的问题进行分析归纳并总结，并据此提出对提高小学识字教学质量的相关看法。

论文最后通过总结观点，对未来小学低年级教学质量的提高，以及小学识字教学的发展展开了美好的憧憬。

关键词：小学低年级 ; 识字教学 ; 识字教学策略

目录

摘要

Abstract

1.引言-4

1.1研究缘起-4

1.2概念界定-4

1.3研究目的与意义-4

1.4文献综述-4

1.5研究方法-5

2.小学低年级识字教学的现状-5

2.1课堂上识字教学所教的生字量-5

2.2识字教学方法的运用-6

2.3识字教学流程在课堂中的环节设置

2.4识字教学评价的实施内容与方式-6

2.5小学低年级识字教学存在的问题-7

2.5.1课堂识字量过多-7

2.5.2教师课堂实施的识字教学方法不科学-7

2.5.3教师设置的识字教学流程死板

2.5.4识字教学评价的内容与方式单一-8

3.小学低年级识字教学中问题产生的原因-8

3.1教师对于学生的识字量要求过高-8

3.2教师的专业素养低-8

3.3教师不能创设有趣的情境化课堂

3.4教师长期受“应试教育"影响-9

4.小学低年级识字教学优化策略——教师方面-9

4.1根据学生认知规律，合理设定识字教学的生字量-9

4.2提高教师的专业素养-10

4.3创设情境化课堂，激发学生学习兴趣

4.4进行符合“素质教育”要求的识字教学评价-10

4.5引导学生充分利用课外资源，在生活中快乐识字

参考文献-12

致谢-13