摘要：“有”字句是现代汉语中一种较为特殊的句式，其形式多样、结构复杂、语义丰富、使用频率很高。汉语学习者在学习、使用时往往会出现各种偏误，直接影响到表达与交际。本文整理了“HSK动态作文语料库”中外国留学生“有”字句习得语料，并对其中的偏误进行了详尽分析，提出预测教学难点、对比讲解、加强固定格式训练、注重口语交际练习和培养汉语语感四种“有”字句教学建议。

关键词：“有”字句；偏误；教学建议

一、引言

现代汉语“有”字句是一种形式多样、结构复杂、表义丰富、使用频率非常高的句式。语言学家们对“有”字句的研究分析，从《马氏文通》就已经开始。马建忠先生说“凡动字所以记行也，然有不记行而惟言不动之境者，如‘有’‘无’‘似’‘在’等，则谓之同动，以其同乎动字之用也。”[1] 1942年吕叔湘《中国文法要略》正式提出“有”字句，首次把它作为一种句式进行研究。

不同时期的语言学家从不同的研究角度用不同的研究方法对“有”字句进行分析。前期人们的研究多注重“有”字的用法分析和某种“有”字句式的句法描写，但对“有”字句的语义、语用等方面缺乏系统的研究。五十年代后，尤其是八十年代以来，“有”字句的研究有了进一步的发展，然而由于学者们的语法体系、语法观不同，他们在“有”字句的范围、结构以及“有”字的性质、特点、意义等问题上有着不同的观点。[2]

虽然“有”字句研究已经取得了丰硕的成果，但是在对外汉语教学中，这些成果并没有得到很好地利用，留学生在学习“有”字句时仍会出现许多偏误现象。本文借助“HSK动态作文语料库”，对留学生使用“有”字句的情况进行考察，归类偏误类型，提出解决偏误的教学建议，希望对“有”字句的教学提供一些依据，推动“有”字句教学朝着更加合理、科学和规范的方向迈进。