摘要：选择事实文体而不是教学文体进行作文教学是近年来学术研究成果之一，但是中小学作文教学在文体选择方面尚未作出相应的调适。语文课程标准存在重教学文体、轻事实文体的倾向；教材写作练习以教学文体为主；教材阅读材料的文体与写作练习的文体存在矛盾；教师的教学实践仍旧以训练记叙文等教学文体为主，但于永正、窦桂梅等人在自己的教学中已经自觉或者不自觉向事实文体教学靠拢。展望未来，要想改变中小学作文教学的窘况，无论课程标准，还是教材设计，都要放弃教学文体，选择事实文体进行作文教学。

关键词：作文教学；文体；教学文体；事实文体

　　　教学文体和事实文体是最近10年写作教学研究领域的重要课题。从目前情况来看，学界普遍认为，写作教学的停滞一个重要的原因可能是“文体选择的结果。”[1](P8)从1904年现代语文独立设科以来教学三大文体一直是作文教学的主流。本是为了给学生写作打下基本功的训练，“现在却与实践脱节，反过来又严重地束缚了写作教学的发展。”[1](P9)所以，写作教学在文体选择方面应该由教学文体向事实文体转型，已基本成为共识。但我们的写作课程还没有这种转型意识，还在进行教学文体的写作训练轨道上因循而行，为了对此问题有更清晰的认识，本文对当前写作教学状况进行相关考察。

这里有必要对相关名词进行解释。所谓教学文体，是指“与事实文体相对的概念，指为了教学的需要，将事实文体中基本的表达方式抽取出来，作为训练的基本文体。”[1]“在夏丏尊和叶圣陶等教育家的研究总结下，最终将教学文体归为三大类：记叙文，议论文，说明文。”[2]而事实文体是指“具有约定俗成的规范并得到广泛应用的文体，包括文学类与非文学类。”