摘要：中学生正处于青春期，是塑造优良的人格和性格的关键期间，然则因为家庭、学校以及社会等环境的影响和滋扰，中学生很容易出现认知上的偏差，致使行为出现偏差，从而催生出校园欺凌事件。世界各地经常会出现有关校园欺凌的报道，校园欺凌已经成为一个全球性的普遍社会问题。随着我国社会和经济的不断发展，校园中欺凌现象也越发的严重。

通过对已有文献资料的整理分析，国内的学者多从教育学和心理学的角度出发，分析校园欺凌的现状、产生原因以及所带来的一系列的危害，但是很少有学者以校园欺凌的实施者作为服务对象，通过社会工作介入的方式来进行干预。

本研究立足于实地调查，通过发放问卷收集数据，分析和诊断中学校园欺凌存在的问题。通过认知行为等理论为社会工作介入中学校园欺凌提供了行动理论基础，笔者以启东市汇龙中学为例，结合小组社会工作介入方法，探索减少中学校园欺凌的基本途径。

关键字：中学校园欺凌、小组社会工作、认知行为理论、优势视角、镜中自我

目录

摘要

Abstract

一、引言-3

二、理论视角-4

（一）概念界定-4

1、 校园欺凌-4

2、 小组社会工作-4

（二）校园欺凌的理论基础-4

1、 认知行为理论-4

2、 优势视角理论-5

3、 “镜中自我”理论-5

（三） 文献综述-5

1、 国外研究现状-5

2、 国内研究现状-6

三、启东市长江中学的校园欺凌的调查结果分析-8

（一） 数据来源-8

（二） 校园欺凌中欺负与被欺负的划分标准-8

（三） 研究方法-9

（四） 调查结果-9

1、 校园欺凌在中学校园内普遍存在-9

2、 中学生对校园欺凌的态度-11

3、 中学校园欺凌中言语欺凌占据主要位置-12

4、家长和教师对校园欺凌的严重性认识不足-12

五、小组社会工作介入中学校园欺凌策略-14

（一） 小组工作的优势-14

（二）成长小组-14

1、小组对象-14

2、小组目标-14

（三） 干预策略-15

1、 小组关系建立阶段-15

2、 信任安全阶段-15

3、 亲密支持阶段-16

4、 小组成长阶段-16

5、 结束阶段-16

六、结论-17

参考文献-18

致谢-20

附录-21